Методика индивидуальной работы с осужденными в воспитательных колониях ФСИН России


Кудимов А.Ф.,
ст. научный сотрудник НИИ МВД,
подполковник внутренней службы в отставке

Воспитание человека – дело очень сложное, требующее от воспитателя высокой культуры, разностороннего развития, владения различными педагогическими приемами, с помощью которых осуществляется формирование личностных, организаторских и других способностей.

Но если трудно воспитать человека, то еще труднее его перевоспитать. Труднее не только потому, что приходится ломать и переделывать нередко укоренившиеся негативные привычки, навыки и в целом образ жизни, но и потому, что для новых семян не так просто найти нужную почву.

Особенно сложен и трудоемок процесс перевоспитания и исправления несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях.

Подчас трудно себе представить тот «огромный жизненный опыт», который имеют эти подростки. Причем этот «опыт» в большей части отрицательный, оставивший глубокий и тяжелый след на всем облике молодого, мало прожившего, но много пережившего человека.

Задача работников колонии заключается в том, чтобы помочь сошедшим с правильного пути подросткам, очиститься от той грязи, которую оставили на них уродливые условия их жизненной практики, разыскать под слоем наносного крупицы хорошего, положительного, что, несомненно, есть в глубине души каждого, даже самого испорченного подростка, вытащить это хорошее на свет, чтобы оно росло и развивалось.

Эта задача очень большая и исключительно сложная, ибо предстоит перевоспитать подростков, жизнь которых исковеркана, вырвать то, что, может быть, пустило глубокие корни, и посадить новые ростки. Операция эта требует большого педагогического искусства, опыта, педагогического такта, так как ее приходится проводить часто при активном противодействии подростка.

Воспитатели, педагоги, мастера и другие работники колонии должны не только воспитать у несовершеннолетних осужденных лучшие качества человека, но и помочь им, исходя из индивидуальных особенностей, избрать наиболее целесообразное направление их будущей общественно-полезной деятельности, помочь каждому подростку избрать такой вид труда, в котором со всей широтой могли бы раскрыться его способности. Но для этого необходимо знать эти индивидуальные особенности.

Изучение личности – это не такой простой вопрос как нам иногда кажется. Прежде нужно твердо усвоить, что следует понимать под личностью. Попытаемся сформулировать это определение. Личность – это индивидуальность, т.е. неповторимое сочетание физических, психофизиологических и иных особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех других людей.

Черт личности очень много. В русском языке для их определения насчитывается более 1500 слов.

По прибытию нового этапа осужденных перед воспитателем сразу встают вопросы – что представляет собой каждый осужденный, каковы его личные качества, как организовать его перевоспитание.

От правильного решения этих вопросов зависит эффективность нашей работы, судьба человека.

То что нужно изучать личность признается сейчас всеми и никем не оспаривается. Другое дело как методически правильно осуществлять это изучение остается пока не совсем ясным. К этому вопросу, к сожалению, пока не выработано единого подхода.

Прежде всего, мы должны изучать направленность личности, которая проявляется в потребностях, интересах, мотивах, ценностных ориентировках, социальных установках.

Изучение должно осуществляться по специальной программе, которой отражена специфическая, целевая направленность личности и то, что обязательно необходимо знать для решения задач перевоспитания осужденного.

В процессе изучения личности следует соблюдать следующие педагогические принципы:

1. Всесторонность изучения личности. Это значит соотнесение и сравнение характера его деятельности и поведени я в различных сферах деятельности колонии (в быту, на производстве, в школе, общественной работе, при проведении культурно-массовых и физкультурно-спортивных мероприятий, в различных жизненных ситуациях).

Поведение осужденного в различных сферах деятельности часто не однозначно, поэтому изучение его должно быть направлено не на пассивную регистрацию фактов его поведения, а на активное выявление мотивов поведения, его способностей и возможностей, которые нужно учитывать при определении содержания и характера требований к осужденному и мер воздействия на него.

Нужно не простое описание фактов, характеризующих его поведение, а обоснование фактами ответов на вопросы, которые вытекают из задач программы изучения и являются наиболее актуальными на данный момент.

2. Объективность изучения – оно предполагает применение системы взаимосвязанных, взаимодополняющих и проверяющих друг друга методов изучения. Ни один из методов, если он применяется изолированно от других не может гарантировать достоверность полученных данных и объективность характеристики человека.

Сведения, полученные при однократном наблюдении позволяют только предполагать наличие тех или иных качеств личности. Необходимо идти от внешних форы поведения к выяснению их причин, побуждений, мотивов, к раскрытию внутренних убеждений осужденного, его подлинно морального облика.

Объективность. Никакой предвзятости. Любые сведения, полученные при однократном наблюдении, позволяют только предполагать наличие тех или иных особенностей, они обязательно требуют взаимопроверок данным различными путями.

3. Изучение личности в развитии, выявление тенденций ее изменения и их причинной обусловленности. Личность осужденного постоянно меняется под воздействием воспитательных воздействий, влиянием жизненных обстоятельств, происходящих в организме психофизиологических изменений осужденного в динамике дает возможность выявить основные тенденции формирования характера личности, наметить более правильные пути и приемы воздействия на нее.

4. Изучение личности и среды в их взаимосвязи.

Поведение личности зависит не только от нее, но и среды, в которой она находится. Социальная среда в условиях воспитательной колонии представляет собой сложное многогранное явление. Механизм взаимодействия различных ее уровней (коллектива колонии, отряда, отделения, микрогруппе осужденного) определяется комплексом отношений регулируемых как формальными, так и неформальными нормами.

Если формальные нормы определены нормами законов, нормативных актов, то неформальные основаны на системе ценностей, бытующих в среде осужденных и носят завуалированный характер. На них существенное влияние оказывает негативные социально-психологические явления другой жизни, воплощающей собой субкультуру преступного образа жизни, которые в частности подменяют истинные понятия ложными (например: взаимопомощь – «общим котлом», дружбу – «круговой порукой», смелость – «злостным нарушением решила»).

Поэтому влиять надо не только на воспитуемого, но и на среду, в которой он находится.

Нужно изучать характер взаимоотношений в коллективе, общественное мнение, требование коллектива к личности. Работа со всем коллективом и отдельными осужденными должна рассматриваться как две стороны единого процесса.

5. Целенаправленная органическая взаимосвязь изучения и перевоспитания личности.

Изучение не должно рассматриваться как изолированная часть или сторона работы воспитателя. Всякое воспитательное воздействие позволяет глубже изучить того, на кого оно направлено, посредством анализа реакции личности на это воздействие. В свою очередь каждый метод изучения может целенаправленно использоваться как средство воспитания (беседа, анкетирование, самохарактеристика и т.д).

В практике воспитательных колоний накоплен значительный арсенал форм и методов индивидуального изучения (изучение личного дела, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности осужденных, анкетирование, характеристики и др.). Между тем используются они бессистемно, нецеленаправленно и ни один из них взятый изолированно не дает полного представления о подростке.

Всестороннее, глубокое и планомерное изучение осужденных оказывается возможным тогда, когда оно осуществляется усилиями сотрудников и всех служб.

В процессе индивидуального изучения необходимо проявлять педагогический такт, умение войти к осужденному в доверие, глубоко верить в его силы, уметь найти и обнаружить все то лучшее что у него есть, разнообразить формы и методы.

В практике воспитательных колоний накоплен значительный арсенал форм и методов изучения личности осужденного: изучение личного дела, наблюдение.

Чтобы активно воздействовать на личность осужденного с целью изменения его мировоззрения, характера и поведения необходимо хорошо знать человека, знать его психические свойства.

Подобно тому, как мастер, для того чтобы обработать металл, должен знать свойства металла и в зависимости от этих свойств подбирать нужные инструменты, так и мы, работая с людьми, должны знать «сопромат» человеческого материала для того чтобы определить методы, т.е. те инструменты, с помощью которых мы будем обрабатывать человеческий материал и определять условия активного влияния на человека с целью его исправления. Только при этом условии мы можем рассчитывать на положительные результаты в нашей работе, и сможем выполнить поставленную перед нами задачу по исправлению несовершеннолетних правонарушителей.

Начальным этапом изучения индивидуальных особенностей подростка является изучение его личного дела, документов, находящихся в деле. Каждый подросток, прибывший в колонию, для воспитателя является неизвестным. Чтобы узнать о нем хотя бы некоторые сведения, воспитатель прежде всего должен внимательно изучить все документы и материалы, находящиеся в его личном деле. Из личного дела можно почерпнуть не только обычные биографические сведения о подростке, но и ряд других важных данных о нем – его образовании, роде занятий до поступления в колонию, специальности и стаже работы, если он работал на производстве, строительстве или в сельском хозяйстве, о занятии родителей или родственников и др. В случае отсутствия этих данных в личном деле их следует выяснять при более близком знакомстве с подростком, если их не удается уточнить сразу же после его поступления.

При ознакомлении с материалами и документами, имеющимися в деле, необходимо помнить, что не всегда они отличаются точностью, так как эти материалы и документы нередко составлены со слов подростка. Между тем известно, что со слов подростка не всегда удается получить точные данные о нем, особенно об его прошлых проступках.

Изучение личных дел дает возможность воспитателю более точно представить себе биографию подростка, знание которых необходимо для обоснованного выбора методов и средств как индивидуального, так и коллективного воспитания. Изучая биографию подростка, необходимо как можно более подробно выяснить, в каких условиях жизни и воспитания протекало формирование его личности, каким влиянием он подвергался в прошлом и как реагировал на воздействие окружающих. Конечно, воспитатель должен знать и те обстоятельства, которые привели подростка в колонию, причины и мотивы его антиобщественных поступков, конкретные условия, в которых они совершены. При изучении биографических данных важно выяснить не только отрицательные, но и положительные особенности психологического облика подростка на которые можно опереться в проведении воспитательной работы.

Работа с личным делом сложна и кропотлива, но ее необходимо вести систематически, начинать с момента прибытия несовершеннолетнего в колонию и продолжать до тех пор, пока все данные в личном деле будут детально изучены и не будут вызывать сомнения в их достоверности.

Педагогическое наблюдение является одним из основных средств индивидуального изучения осужденных, это умение подметить в подростке наиболее характерные черты его поведения и отличить их от поверхностных черт, временных, это умение видеть основные тенденции развития личности.

Значение наблюдения как метода изучения личности вытекает из того, что внутренние качества человека объективно выражаются в его действиях, поступках, высказываниях и пр. О подростке надо судить, прежде, всего по его делам, по тому, как он работает, соблюдает режим, учится, участвует в общественной жизни колонии.

Наблюдение за подростками – задача не только воспитателя, но и учителя, мастера, административного и медицинского персонала колонии. Обобщение же наблюдений должен производить воспитатель.

Наблюдения дают необходимые результаты только тогда, когда сотрудники колонии проводят их, соблюдая определенные требования. Наиболее важные из этих требований состоят, во-первых, в том, что наблюдение должно иметь четкую целевую установку, быть всесторонним и систематических; и во-вторых, наблюдение не должно ограничиваться регистрацией фактов, а переходить к формулировке гипотез с последующей проверкой их путем дальнейшего наблюдения. Иначе говоря, наблюдение должно быть не созерцательным, а педагогическим, действенным, активным. Педагогическое наблюдение должно быть естественным и объективным, оно не должно носить характера предвзятого взыскивания каких-то заранее предполагаемых проявлений и фактов, оно должно отражать объективную картину поведения.

Наблюдать – это не значит немедленно реагировать, немедленно устранять те или иные ненормальности, дергать воспитанника под непрерывным одергиванием.

Многие работники колонии допускают серьезные ошибки, делая поспешные выводы о тех или иных осужденных. Это, как правило, приводит к ложному пониманию их поступков, к поверхностному суждению о них.

Следует учитывать, что одни и те же внешние проявления могут вызываться различными причинами. Так, например, невыполнение норм выработки на производстве осужденными может быть результатом недобросовестного отношения к работе и результатами того, что он плохо владеет практическими навыками по своей специальности.

Наблюдение становится действенным методом изучения только в том случае, если работники колонии наблюдая жизнь коллектива или отдельного подростка, не просто констатируют факты, а стараются вскрыть корни, причины подмеченных явлений; если они следят за изменениями в развитии осужденных и, учитывая результаты наблюдений, продуманно намечают и осуществляют меры по повышению эффективности воспитательного воздействия как на весь коллектив, так и на отдельную личность.

В основе наблюдения, как метода изучения осужденных должна лежать определенная педагогическая цель. Воспитатель, учитель, мастер, готовясь к работе, одновременно должны готовиться и к наблюдению либо за отделением, либо за одним подростком, либо только за одной какой-нибудь стороной его поведения.

Где бы они ни находились – в читальных помещениях или столовой, клубе или библиотеке, на собрании или заседании совета воспитанников, в жилой зоне или на производстве, в школе или учебных мастерских, они всегда должны быть внимательными, видеть отрицательные и положительные поступки воспитуемых и принимать меры к устранению плохих и поддержанию хороших начинаний.

Наблюдая, воспитатель, учитель, мастер и другие сотрудники колонии накапливают материал для того, чтобы в определенное время можно было бы по душам поговорить с несовершеннолетним, показать, что хорошего, а что порочного имеется в его поведении.

На практике бывает так, что работники колонии наблюдают, прежде всего, за плохо ведущими себя подростками, видят только отрицательные поступки, и только к таким воспитанникам принимают соответствующие меры. Конечно, нельзя допускать разлагающего влияния нарушителей порядка и дисциплины на других подростков. Однако нельзя забывать и того, что все несовершеннолетние нуждаются в воспитании и перевоспитании.

Наблюдение должно быть длительным и планомерным. Всякую выявленную особенность в поведении подростка необходимо наблюдать и прослеживать в движении. И только после его изучения, главным образом, путем наблюдения за его общим поведением можно сделать соответствующе выводы о личности подростка и дать ему педагогическую характеристику.

Важным средством изучения личности и воспитательного воздействия на подростка является личная беседа с осужденным. Правильно организованная беседа может дать очень ценный материал для изучения подростка, т.к. в беседе он делится своими наблюдениями, рассказывает о своей жизни, раскрывает свои пожелания. И чем более чутко подходит воспитатель, учитель, мастер к проведению беседы к подростку, тем более удачно проходит беседа.

В процессе беседы представляется возможность целенаправленно воздействовать на осужденного, изучать особенности его личности, убеждения, отношения к режиму, к коллективу, степени осознания вины и исправления, планы на будущее.

Прежде чем начать беседу нужно четко определить ее цель, составить перечень вопросов, которые необходимо выяснить. Большое значение имеет умение правильно ставить вопросы в ходе беседы. Очень часто вопрос поставленный «в лоб» вызывает ответную реакцию. «Читайте личное дело, там все написано». Такая реакция нежелательна. Совершенно иной результат достигается, когда беседа строится вокруг интересующего осужденного факта, а необходимые сведения для этого должны получаться косвенным путем.

Успех беседы, объективность и познавательная ценность полученных данных зависит от такта воспитателя, от его умения поддерживать правильные отношения со всеми подопечными

Нужно быть непримиримым к малейшему нарушению режима и в то же время уважать человеческое достоинство каждой личности. Это требование должно находить свое отражение и в тоне беседы.

Если речь идет о нарушении режима, не следует осыпать осужденного градом упреков и сразу же выносить решение о наложении взыскания. Только вдумчивое выяснение причин нарушения, сопоставление их со всем поведением осужденных поможет правильному определению наказания.

При проведении беседы важно слушать того с кем говорить, не перебивая, не торопя направляя беседу в нужное русло.

Практика показывает, что порой этого достигнуть нелегко, особенно когда необходимость в этом возникает внезапно.

Иногда возникает вопрос, следует ли при проведении беседы вести записи. Безусловно, фиксировать результаты для дальнейшего анализа и соответствующих выводов полезно. Можно, конечно, и в течение беседы записывать ее ход, но делать это незаметно для осужденного трудно, а заметив это собеседник невольно будет думать о том, что воспитатель пишет. Это может отвлечь, раздвоить его внимание. Наибольший эффект дает запись сразу же после окончания беседы под свежим впечатлением.

При такой системе беседа протекает свободно, не стесняет психического состояния осужденного, не превращается в допрос.

Беседа является очень ценным, содержательным по своим воспитательным возможностям и результатам методом изучения и исправления воспитуемого. Этот метод – единственный, при помощи которого можно получить данные о проявлениях психической жизни человека, недоступных непосредственному наблюдению. В ходе беседы воспитатель может также целенаправленно воздействовать на своего подопечного, разбивать его ложные взгляды, постепенно формировать положительные.

Однако у беседы есть и свои слабые стороны.

Любой метод изучения личности только тогда будет научным, если он отражает объективную истину. Вот почему все данные индивидуальных бесед должны, во первых, проверяться практикой, а во-вторых, дополняться сведениями, полученными при помощи других методов. Среди них первостепенное значение имеют наблюдения за правонарушителем в различных жизненных ситуациях и метод обобщения независимых характеристик.

При проведении бесед надо всегда иметь в виду, что часто осужденный осторожен, боится лишним словом повредить себе, усугубить тяжестъ уже понесенного наказания

Остается также опасность внушения воспитателем нежелательного для него ответа. Кроме того, необходимо также учитывать, что плохо проведенная беседа может принести обратный результат: порождает легкомысленное отношение осужденного ко всякого рода беседам, подрывает авторитет воспитателя.

Практика показывает, что чаще всего индивидуальные беседы проводятся с наиболее трудными подростками и как бы делятся на две большие группы: беседы связанные с конкретным нарушением режима тем или иным осужденным, и беседы, направленные на разностороннее изучение личности злостных нарушителей режима с целью нахождения путей перевоспитания.

Можно выделять также третью группу бесед – общего воспитательного и познавательного характера, которые умелые воспитатели проводят постоянно с так называемыми «средними», не отличающимися ни в хорошую ни в плохую сторону.

Безусловно, что все три группы индивидуальных бесед служат надежным средством целенаправленного воздействия на личность осужденного. В сочетании с другими методами перевоспитания индивидуальные беседы помогают сломать вредные качества личности, сформировать положительные, способствуют становлению осужденного на путь исправления.

Изучая и анализируя результат деятельности осужденных, можно выявить их интересы, склонности, способности, стремления, проявленные в процессе деятельности.

В сочинениях, альбомах, дневниках, тетрадях с отзывами о прочитанных книгах осужденные выражают свои взгляды на жизнь. Они раскрывают в них прямо или косвенно свои интересы и убеждения.

Ценным материалом для педагогического анализа являются высказывания несовершеннолетних, в которых проявляются их отношение к окружающей жизни, к изучаемому предмету, к общественно-политическим событиям, к героям художественной литературы и т.д. К таким высказываниям следует прислушиваться во время бесед, обсуждения кинофильмов на собраниях. Обсуждение тех иди иных вопросов дает возможность увидеть, как реагируют осужденные на определенные предложения, на коллективные мероприятия, на осуждение проступков отдельных подростков. На собраниях несовершеннолетние иногда дают точные характеристики друг другу, помогая воспитателю увидеть новое в подростке.

Много новых фактов о личности дает изучение дневников, альбомов.

У учащихся старших классов особенно велика потребность анализировать свои чувства и поступки, отдавать себе отчет в своих переживаниях. Однако практическая возможность получить такой дневник невелика. Чаще всего мы находим у них тетради, блокноты с записями различных песен, стихов, подчас вульгарных, жаргонных. Изучение таких находок также помогает воспитателям лучше узнать облик своих подопечных.

Немаловажное значение имеет также изучение различных самоделок, моделей, макетов, рисунков, изготовленных воспитанниками в технических и предметных кружках. Это помогает подметить разные черты и стороны личности, такие, как: рационализаторская мысль, изобретательство, художественный вкус, музыкальность, волевые качества и прочие.

Важным методом изучения личности осужденных являются беседы и переписка воспитателя с родителями и родственниками несовершеннолетних правонарушителей. Этот метод позволяет воспитателю собрать необходимые сведения об условиях формирования личности подростка, его характере, отношении к учебе, работе, поведении до колонии, о связях с другими несовершеннолетними и т.д. На основе этих данных у воспитателя сложится более правильное представление о причинах совершения преступления, о наиболее действенных методах исправления и перевоспитания подростка.

Практике известно немало фактов, когда беседа или переписка с родителями и родственниками воспитанника помогли воспитателю узнать слабые и сильные черты характера подростка, его стремления, привычки, используя которые удается поставить подростка на путь исправления.

Однако воспитатель должен учитывать, что не все родители и родственники объективны в своих суждениях. Известны случаи и нередко, когда одной из причин совершения преступления явилась ненормальная обстановка в семье. Воспитатель должен предварительно побеседовать с родителями, родственникам составить себе представление о них и только после этого прибегать к их помощи в деле изучения, воспитания и перевоспитания подростка.

Беседы воспитателя с родителями служат дополнительным источником изучения характера воспитанников и должны сопровождаться педагогическими советами, оказанием реальной помощи в воспитании детей в условиях семьи.

Нередко воспитанники маскируются под хорошее поведение. Некоторые из них в тайне придерживаются старых, плохих традиций. Прибыв в колонию и увидев, что основная часть ребят встает на правильный путь: добровольно трудятся, приобретают специальность, хорошо учатся в школе – такой подросток вынужден привыкать к ним. Внешне он ведет себя как примерный воспитанник, а про себя думает: "быстрей бы освободиться и заняться старыми делами". Изучить таких подростков помогает их переписка с родителями, родственники и друзьями.

Очень много подростков приходит в колонию прямо со школьной скамьи.

Эффективным методом изучения может быть психолого-педагогический эксперимент. Суть такого метода заключается в том, чтобы в необходимый момент вызвать у воспитанника проявление определенного действия в тех условиях, в которых он живет и трудится, по результатам которого можно судить об его устойчивости как неустойчивости в поведении, поступках, о положительных или отрицательных чертах характера. Чаще всего это делается в форме дачи отдельных поручений подростку, за выполнение которых он должен лично отчитаться перед воспитателем или коллективом воспитанников. При этом выполнение таких поручений подвергается наблюдению и оценке, которая может быть публичной.

Поручения следует давать с таким расчетом, чтобы они положительно воздействовали на ослабленные черты характера, поведение. Например, воспитанник невыдержан, у него ослаблено чувство ответственности за свои поступки. В этом случае воспитатель должен давать поручения, которые вырабатывали бы выдержку и закрепили в сознании чувство ответственности.

Таким путем воспитатель не только изучает воспитанника, но и оказывает на него положительное воздействие.

Некоторые из них до колонии работали, поэтому не менее важный материал для их изучения дает переписка с организациями, где работали и учились они.

Конкретным выражением психолого-педогогического эксперимента может служить прием «педагогического взрыва» разработанный Антоном Семеновичем Макаренко. Макаренко утверждает, что перевоспитание человека проходит двумя взаимосвязанными путями: эволюционный, то есть, путем медленных изменений в сознании и поведении и путем скачков, взрывов, то есть быстрых изменений психической структуры (переход количества в качество). Макаренко учил не полагаться только на путь эволюционного становления человека. Гораздо большое значение в перевоспитании особенно тяжелых характеров он придавал методу взрыва. «Во всяком случае, самые тяжелые характеры, самые убийственные комплексы привычек никогда эволюционно не разрешаются. В эволюционном порядке собираются, подготавливаются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения».

И вот одним из педагогических приемов является экспериментальное использование метода «взрыва», организация взрывной операции. «Взрыв» может быть вызван разными средствами: решения собрания коллектива, коллективный гнев, осуждение коллектива, наконец – бойкот. Взрывная операция – вещь педагогически трудная и очень болезненная, особенно для такой личности, на которую направлена непосредственно. Проведение этой операции требует точного учета конкретных условий, главными из которых являются: во-первых, уверенность в том, что выбранные воспитателем средства эксперимента способны воздействовать на данную личность, что личность будет реагировать на них, и, во-вторых, уверенность в безоговорочной поддержке воспитательных мероприятий со стороны коллектива воспитанников.

В практике работы колоний применяются и другие формы индивидуального изучения.

Воспитателю следует учитывать выступления учителей, мастеров, других воспитателей, сотрудников колонии о воспитанниках отделения на учебно-воспитательных и педагогических советах, семинарах воспитателей, на собраниях сотрудников. Воспитатель должен внимательно прислушиваться к мнению сотрудников относительно его воспитанников и учитывать полезные и интересные замечания, высказанные ими. В своих выступлениях они отмечают не только успеваемость и дисциплину воспитанников в школе, на производстве, но и основную тенденцию его развития: «стал серьезнее», «очень вырос», «снизил темпы работы» и т.д.», а также интересы воспитанника как учебные (любит физику, не любит гуманитарные науки), так и производственные (желает повысить квалификацию, занимается в технических кружках и т.д.).

Часто сотрудники указывают, с кем дружит воспитанник и как влияет на него эта дружба. Весь этот богатый материал о своих воспитанниках воспитатель должен учитывать, фиксировать в дневнике индивидуального изучения.
Изучение осужденных является не самоцелью. Результаты индивидуального изучения необходимо использовать для выработки правильного индивидуального подхода к ним.

Индивидуальный подход – это умение воспитателя, учителя, мастера и других работников колонии держать в поле зрения весь коллектив, руководить им и одновременно оказывать нужную помощь каждому подростку, опираясь на знание его личных черт характера.

Этот сложный процесс требует не только хорошей педагогической подготовки воспитателя, но и обязательного творческого подхода в решении воспитательных задач.

Основными документами, организующими работу по исправлению и перевоспитанию осужденных в воспитательных колониях являются дневник индивидуальной работы и педагогическая характеристика. В дневнике индивидуальной работы отражается процесс изучения осужденных, в педагогических характеристиках результаты их исправления и перевоспитания.

Дневник воспитателя это сугубо индивидуальный и творческий документ, в котором записываются отдельные наблюдения за воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ними, движение воспитанника вперед, анализ явления кризиса или перелома. Этот дневник ни в коем случае не должен иметь характера официального журнала. Он должен просматриваться только заведующим педагогической частью и только в том случае, если он желает получить более полное представление о том или другом воспитаннике. Ведение дневника может характеризовать качество работы воспитателя и служить известным мерилом его ценности как работника, но формально требовать от него, чтобы он такой дневник вел, не следует, ибо в этом случае самым опасный является обратить такой дневник в официальный отчет.

В дневнике ведется учет индивидуальной работы с осужденными. С помощью его воспитатель, учитель, мастер контролируют и направляют свою работу. Дневник помогает составлять конкретные планы воспитательной работы не только с каждым осужденным в отдельности, но и с отделением в целом, облегчает анализ воспитательной работы. Фиксируя в дневнике свои наблюдения, воспитатель привыкает систематически обдумывать различные факты жизни коллектива, глубже изучать характеры своих подопечных. Периодически перечитывая дневники, воспитатель видит тенденции развития и роста как отдельных воспитанников, так и коллектив воспитанников в целом. Это дает возможность воспитателю предвидеть дальнейший рост коллектива, правильно намечать те или иные мероприятия в отделении. Пользуясь дневниками, воспитатель держит всех воспитанников в поле своего зрения, фиксирует результаты своих наблюдений, обдумывает их и намечает пути воспитательного воздействия.

Дневник отражает и те трудности, которые встречаются в процессе работы, те неудачи, которые могут быть. Кроме того, дневник контролирует воспитателя, учителя, мастера, напоминая им о том, какие мероприятия надо довести до конца, за какие следует уже приниматься, что в работе было упущено, помогает помнить многое из «мелочей» их педагогической деятельности.

Какова же методика ведения дневника?

Для того, чтобы сэкономить время и добиться наиболее ясных результатов, необходимо уметь вести дневник. Записывать в дневник следует далеко не все, в нем надо фиксировать лишь наиболее ценные данные наблюдений, результаты бесед, наиболее яркие и типичные примеры поведения воспитанника, отвечать основные черты его характера, состояния здоровья.

Записи следует вести систематически, так как лишь в этом случае можно судить об эффективности тех или иных воспитательных приемов и о развитии отдельных черт в характере и поведении осужденного.

Интересные и важные факты должны вноситься в дневник немедленно, а не откладываться «до удобного момента». В противном случае воспитатель не сможет точно воспроизвести данные своих наблюдений и потеряет детали, иногда очень ценные. Кроме записи отдельных фактов, ценность которых прежде всего зависит от степени их точности, хорошо отмечать в дневнике также и те обобщения, которые удается сделать в результате наблюдений.

Дневник заполняется воспитателем, учителем, мастером не реже одной записи в месяц. Ответственным за ведение дневника является воспитатель. Записи в дневник производятся на основании всестороннего изучения несовершеннолетнего в процессе трудовой деятельности и жизни подростка в коллективе воспитанников, школьного и профессионального обучения».
Педагогическая характеристика составляется на каждого осужденного один раз в полугодие.

Составляя характеристику, воспитатель обобщает те конкретные данные, которые он имеет о воспитаннике, еще раз внимательно продумывает факты, анализирует их и делает определенные выводы.

Материал для составления педагогических характеристик дает воспитателю, главным образом, его дневник, в котором он отражает факты и результаты систематического изучения воспитанников. Из многообразного материала, содержащегося в дневнике, воспитатель отбирает для характеристики лишь наиболее существенное, типичное и характерное для данного подростка. При этом обработка материала не должна носить форму простого перечисления особенностей характера воспитанника, а должна заключаться в глубоком анализе, осмысливании этих особенностей.

Характеристику следует составлять по определенному плану, подкрепляя свои положения конкретными фактами.

Планы для составления характеристик могут быть разными, но они должны отражать:

  • —   общие сведения;
  • —   отношение к труду, овладение специальностью, инициатива в выполнении производственных заданий, участие в соревновании, стремление к рационализаторству и т.д.;
  • —   успеваемость в школе и отношение к учебным занятиям, прилежание и интерес к отдельным предметам, самостоятельность в учебе, работа в предметных кружках;
  • —   отношение осужденного к воспитательным воздействиям. Уважение и доверие к сотрудникам колонии и своим товарищам;
  • —   взаимоотношения с коллективом осужденных;
  • —   дисциплина и навыки культурного поведения в выполнении требований режима, опрятность, исполнительность;
  • —   творческие способности, интересы, склонности;
  • —   общественная направленность и активность;
  • —   осознание порочности своей прежней жизни, критическое отношение к совершенному преступлению, желание стать другим;
  • —   появление новой цели в жизни, возникновение познавательных интересов, стремление к расширению своего кругозора и физическому совершенству;
  • —   характер, темперамент и другие индивидуальные особенности осужденного.

В заключении следует указать какие изменения произошли с осужденным за полугодие и чем они вызваны.

Какая работа, приемы и методы оказались успешными в процессе перевоспитания. Перспективы дальнейшей работы по исправлению и перевоспитанию осужденного. Необходимо, чтобы характеристика отражала состояние нравственного, умственного и физического развития подростка, показала его рост и моральный облик, была насыщена фактическим материалом.

Характеристику составляет воспитатель, подписывают воспитатель, учитель, мастер, утверждает старший воспитатель-начальник отряда.

Краткое содержание характеристики следует записывать в дневник индивидуальной работ, а сама характеристика вкладывается в личное дело осужденного.

Целью составления педагогической характеристики является осуществление принципа педагогической преемственности. Вновь приступивший к работе воспитатель из характеристики узнает сильные и слабые стороны развития и поведения подростка, получит основные данные индивидуального подхода к нему.

Целенаправленная и плодотворная индивидуально-воспитательная работа зависит, прежде всего, от личности воспитателя.

Великий русский педагог К.Л.Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Исходя из того, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя Успенский ставит вопрос, а где же главная дорога воспитания человека? И отвечает, что главная дорога воспитания человека – убеждение.

Жизненная практика и логика говорят о том, что для того, чтобы убедить других в правильности того или иного утверждения, надо быть убежденным в этом самому. Только собственная убежденность, идейная направленность воспитателя поможет воспитанникам глубоко осознать реальность того чему мы их учим.

Активное положительное воздействие на воспитанников осуществляет воспитатель тогда, когда его само существо, он сам как личность, как член общества является авторитетным. Тогда воспитуемые к каждому его слову прислушиваются, ему подражают.

В условиях колонии роль авторитета и личного примера воспитателя особенно велика, т.к. он осуществляет главное и непосредственное участие в процессе перевоспитания несовершеннолетних. Авторитетный воспитатель на всю жизнь оставляет у воспитуемого следы своего влияния.

Авторитет бывает действительный и ложный. К ложному авторитету А.С.Макаренко относит также вида авторитета, как авторитет подавления, педантизма, резонерство, подкупа. Такой авторитет вредно влияет на процесс воспитания и является крайне нежелательным и недопустимым. А между тем в практике нашей работа отдельные воспитатели именно таким образом стремятся создавать себе авторитет.

По словам Ушинского, от личности воспитателя, от его поведения в отношении к подросткам зависит качество воспитательной работы.

У несовершеннолетних внешняя и внутренняя форма и содержание очень легко смешиваются. Поэтому воспитывающим является и внешний вид. Воспитатель должен всегда следить за своим внешним видом» если он дорожит своим авторитетом.

Воспитатель должен быть во всем примером для воспитуемого, ибо личный пример – это то важное, то самое главное, которого нельзя заменить сложными упражнениями и доказательствами, ни системой наказания и поощрений. Напрасно требовать от воспитанников бросить курить, если сам воспитатель этого не может сделать или требовать подтянутости, если сам расхлябан.

Высокий авторитет воспитателя, доверие к нему осужденных находятся в прямой зависимости от уровня его идейно-политического развития и профессиональной квалификации.

Практика показывает, что воспитатель, имеющий хорошую общую и профессиональную подготовку пользуется большим уважением, авторитетом у осужденных. Они ценят его за внимательное отношение к ним, за желание поделиться своими знаниями, опытом, планами и т.п., они не стесняясь обращаются к нему за советами, разъяснениями, за помощью по самым разнообразным вопросам.

Широкий кругозор воспитателя помогает ему вести интересную работу в коллективе: проводить беседы, диспуты, тематические вечера, устные журналы, рекомендовать литературу для чтения и привлекать к этой работе актив осужденных.

И наоборот, если воспитатель замыкается только в свою специальность и не ориентирован надлежащим образом в вопросах общей культуры, то он оказывается не в состоянии ответить на многочисленные вопросы, которые возникают у несовершеннолетних. Такой воспитатель не пользуется авторитетом среди воспитанников, особенно старших классов, которые по своему уровню подготовки и развития предъявляют к своим воспитателям довольно высокие требования.

Необходимо систематически пополнять свои знания, повышать свою культуру. Воспитатель должен помнить, что он не только учитель, но и ученик.

Учитель, с одной стороны, отдает, а с другой стороны как губка, впитывает в себя, берет все лучшее от народа, жизни, науки и это лучшее снова отдает детям. И если учитель хочет быть настоящим передовым учителем и сегодня и завтра, то он всегда должен идти с самой передовой частью народа.