Методологическое значение детерминационно-регуляционной модели заключается в том, что она направляет и организует криминологическое познание исходя из диалектической связи идеи детерминизма и принципа отражения. В соответствии с этой моделью антиобщественное преступное поведение имеет детерминационно-регуляционный механизм. Специфичность такого механизма определяется: предметным бытием человека, совершившего антиобщественное или преступное деяние и психологическим отражением этого человека своего бытия и поведения. Взаимодействие реального бытия и психологического отражения и есть основание и истоки антиобщественного и преступного поведения.

Существует точка зрения, согласно которой объективной предпосылкой процессов и явлений, определяющих истоки возникновения антиобщественного и преступного поведения, является сложившаяся система отношения производства и распределения материальных благ, глубокое социальное противоречие между потребностями и интересами личности и представленными государством возможностями и способами их удовлетворения. Всё это порождает социальное неравенство и несправедливость, что и обусловливает в конечном итоге детерминационно-регуляционный механизм превращения поведения человека в антиобщественное и преступное.

Характеризуя причины антиобщественного поведения и преступности, многие ученые обоснованно указывают, что их существование объективно связано с особенностями отношений в обществе (и в первую очередь экономических). Эти особенности есть проявления нарушений объективных законов и принципов развития общества, форсированность и незавершенность исторического процесса построения демократического общества. В процессе такого развития произошло отчуждение людей от собственности и производимых ими материальных и духовных благ, нарушена преемственность и целенаправленность биопсихологических и социальных начал в процессе социализации личности.

В соответствии с ранее существовавшим принципом «от каждого по способности, каждому по труду» человек обладал как бы равными социальными возможностями для удовлетворения своих потребностей, обеспечение своего социального статуса и замещение любой из социальных ролей. Однако в реальной жизни социальное происхождение особо значимо на занятие индивидом той или иной социальной позиции и роли. Фактическое неравенство возможностей различных людей занять определенное место в обществе обусловлено как должностными лицами, наделенными властными полномочиями, так и социальными группами, которые связаны с наличием различного вида собственности, с социально-экономической неоднородностью труда умственного и физического, индустриального и сельскохозяйственного и т.д. Это делает социальное положение людей фактически неравным, материально и морально не обеспеченным, что и предопределяет в конечном итоге – негативное поведение людей.

Любой поведенческий акт человека, группы людей – есть результат выбора им/ими определенных вариантов регуляции из числа представленных, государственно-правовой системой общества. В богатстве или бедности этих возможностей, в их широте или узости, в самом их содержании проявляется действие социальных закономерностей поведения людей. В решении вопроса о том, какой именно из предлагаемых способов проведения избрать, проявляется диалектическая закономерность другого уровня – закономерность социализации психики конкретной личности в семье, коллективе, обществе. Приобретенные в раннем детстве социальные свойства существенно влияют на характер человека, на формирование у него ценностных ориентаций и поведенческих установок. Следовательно, социальные свойства человека вступают в сложное взаимодействие с его психофизическими качествами, а складывающаяся на этой основе сложная структура (модус) личности образует детерминационно-регуляционную модель личностного поведения, в том числе антиобщественного и преступного.

В последнее время много говорят и пишут о жестокости детей, о росте преступности несовершеннолетних, о дефиците доброты, милосердия в нашем обществе. По мнению ученых, этот дефицит доброты в большей степени зависит от психофизиологических и социальных факторов, таких, например, как длительности естественного (грудного) вскармливания и общения в этот период матери и ребенка, да и здоровья детей в целом. Обследование несовершеннолетних в Волгоградских колониях показало, что у 80% правонарушителей нарушен гормональный обмен веществ в организме, а это влечет за собой неадекватность реакции на внешние раздражители. Первичная социализация — усвоение моральных норм и правил поведения ребенком – начинается ещё в дошкольном возрасте. Учёные установили тенденцию: человек тем больше усваивает образцы девиантного поведения, чем чаще с ними сталкивается и чем моложе его возраст. Уже в старшей возрастной группе несовершеннолетних правонарушителей преобладают лица со вполне сложившимися привычками и стереотипами антиобщественного и преступного поведения.

Основополагающее утверждение о том, что сознание формируется через деятельность (отношения) и ее продукты, направлено на поиск детерминирующих его начал в самой предметной деятельности, в предметном бытие. Основываясь на этом положении, С.А.Рубинштейн пришел к выводу, что все психологические процессы выступают в действительности как стороны, моменты общения, труда, игры, учения одного из видов деятельности. Реально они существуют лишь во взаимосвязи и взаимопереходах всех сторон сознания внутри конкретной деятельности, формируясь в ней и ею опосредуясь.

Таким образом, общение и предметная деятельность людей как исторически развивающиеся способы их жизни есть их общественное бытие, и именно оно определяет и общественное сознание, и способ индивидуального бытия человека, и его индивидуальное сознание и качества. Следовательно, само мышление (психика), как, в прочем, и телесная структура человека, само его бытие, умение, поведение и т.д., есть результат общения и момент предметной совместной деятельности родителей и ребенка. Целенаправленное общение и предметная деятельность и есть то единое основание всех форм его поведения и жизнедеятельности, которое только и дает возможность понять сознание (психику) как общественно-исторический феномен.

Одна из самых трудных проблем в социализации личности заключается в том, как на каждом возрастном этапе добиться наиболее полного и гармоничного развития общения и предметной деятельности, чтобы переход к новому возрастному качеству произошел в результате естественного процесса самоотрицания и самовозвышения, чтобы каждый возрастной этап и каждый воспитательный подход были устойчивыми и целенаправленными процессами адекватной самооценки общения, поведения и деятельности. Считается, что различная направленность мотивации и механизм поведения личности определяется как социальными, так и биопсихологическими факторами в процессе взаимодействия человека с окружающей средой. При этом человек, впервые сталкиваясь с конкретной реакцией на свое действие (поведение), воспринимает ее как должное, и в любом случае происходит закрепление оценки на ответную реакцию. Если в дальнейшем на подобное действие человека реакция окружающей среды изменится, то изменится и оценка человеком ответной реакции, но первая оценка полностью не исчезает, а остается в подсознании как один из возможных вариантов будущей реакции (доминанта). И если выработанная таким образом доминанта существующих ценностей не соответствует биосоциальным возможностям, то это приводит к противоречиям (конфликту) между человеком и окружающей средой.

В связи с этим, самооценка личности может быть завышенной, нормальной (адекватной) или заниженной. Наиболее часто приводит к преступлению завышенная самооценка, так как создается ситуация постоянного конфликта, и если окружающая среда (семья, коллектив, общество) с первых же конфликтных ситуаций с данным субъектом окажется безразличной или неоправданно агрессивной, то считайте, что путь к преступлению проложен. Люди с завышенной самооценкой слабо поддаются коррекции (перевоспитанию, переориентации). Люди с заниженной самооценкой имеют всевозможные наследственные или приобретенные комплексы, легко попадают в зависимость факторов окружающей среды, в том числе и негативных, а нередко в целях самоутверждения пытаются вырваться из круга своих комплексов не принятыми в обществе поступками, в том числе и преступными действиями. Такие люди поддаются коррекции, и их поведение в основном зависит от окружающей среды. Люди с нормальной самооценкой совершают преступления в основном под воздействием социально-правовых факторов. Изменить доминантную самооценку сформировавшейся личности – задача сложная и трудоемкая, тем более, если она антиобщественная (преступная).
Психологические исследования говорят о том, что основу воспитания составляют два взаимосвязанных элемента. Один из них – представление родителей о том, каким должно быть поведение ребенка на конкретном этапе развития, второй – своевременное изменение отрицательной направленности поведения ребенка. При этом общение, наблюдение, контроль и поощрение являются основными методами социализации личности.

Таким образом, формирование личности (в том числе и личности несовершеннолетнего преступника) обусловлено не только и не столь возможностями, представленными государством, а тем механизмом, как оно реально смогла воспользоваться ими. А это во многом определяется особенностями социализации личности в семье, школе, коллективе (в том числе ВТК, УИУ). Поэтому формирование личности представляет собой сложнейший социально-психологический (детерминационно-регуляционный) процесс, который в наших условиях не всегда управляем, в котором кроме общих закономерностей включена случайность и она в застойный (да и в настоящий) период времени во многих случаях социализации личности преобладает. В результате чего, деформация социально-психологических свойств личности, приводящая к антиобщественному и преступному поведению, происходила постепенно с раннего детства. Поведение личности детерминировано социальной средой, но влияние среды не может быть сведено к однозначной связи «среда-поведение». Для того, что бы объективные причины начали действовать, они должны не только пройти через сознание личности, но и вызвать конкретные мотивы антиобщественных или преступных действий.

Следовательно, антиобщественное и преступное поведение уходит своими корнями в то, что воспринято и усвоено человеком еще в раннем детстве в виде доминантного психофизиологического и практического опыта.

Литература:

1. Костенко Я.И. Принципы отражения в криминологии. Киев, 1986.
2. Гилинский Я.И. Проблемы причинности в криминологической науке // Советское государство и право. 1986. № 8.
3. Сахаров А.Б. Методологические вопросы изучения социальной обусловленности преступности // Влияние социальных условий на преступность. М., 1983.
4. Михайловская И.Б., Спиридонов Л.И. Основы социологических знаний. М., 1988.
5. Физиология центральной нервной системы. М., 2000.
6. Краснова А. От лучей солнца и молока матери // Вечерний Волгоград. 1989. 9 нояб.
7. Квартивкин К.К. Хорошо ли ребенка лечат на Руси // Молодой ленинец. 1990. 30 окт.
8. Баев А.А. Программа «Геном человека». Надо ли раскрывать карты? // Правда. 1990. 13 янв.
9. Краснов А. От лучей солнца и молока матери // Вечерний Волгоград. 1989. 9 нояб.
10. Ударим грудным вскармливанием по бездорожью и разгильдяйству // Волжская правда. 2000. 5 фев.
11. Спиваковская А.С. Как быть родителями (О психологии родительской любви). М., 1986.
12. Харчев А.Г. Неблагополучная семья — криминогенный фактор подростковой преступности // Следователь. 2002. № 10.
13. Холыст Б. Детская беспризорность — опасное социальное явление. М., 1998.
14. Опыт длящегося криминологического изучения личности во взаимодействии с социальной средой. М., 1992.
15. Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). Волгоград, 1998.
16. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей. М., 1967.
17. Вдовина Т.В. Криминологическое исследование причин социально отклоняющегося поведения несовершеннолетних // Следователь. 2003. № 3.
18. Долгова А.И., Ермаков В.Д., Беляев Н.В. Проблемы типологии несовершеннолетних преступников // Вопросы борьбы с преступностью. 1982. № 3.
19. Варданян А.В., Сафиуллин Н.Х. Преступное насилие над личностью и виктимное поведение лиц, потерпевших от изнасилования. М., 1996.
20. Долгова А.И. Преступность и культура. М., 1999.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
22. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
23. Вазюлин В.А. Логика истории. М., 1988.
24. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М., 1976.
25. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. М., 1990.
26. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.
27. Муссен П.Г. и др. Развитие личности ребенка. М., 1987.
28. Авдеева Н.Н. Ранний этап в развитии личности / Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.
29. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.
31. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.
32. Тарарухин С.А. Преступное u1087 поведение. М., 1974.